一、青少年厌学的本质是什么？
1.青少年学生的厌学现状
调查发现：厌学问题已成为阻碍学生身心健康发展的重要问题。我国有46%的学生对学习缺乏兴趣，33%的学生对学习表现出明显的厌恶，真正对学习持积极态度的仅有21%。厌学主要表现为学生对学习认识存在偏差，情感上消极地对待学习，行为上主动远离学习。
厌学的极端状态是厌学症，它与一般的厌学情绪不同，其主要特征是对学习毫无兴趣，视学习为负担，把学习作为一件痛苦的事情，不能从事正常的学习活动，经常逃学或旷课，严重的会导致辍学。
2.马斯洛的需求理论是什么？
马斯洛把需求分成生理需求（Physiological needs）、安全需求（Safety needs）、爱和归属感（Love and belonging）、尊重（Esteem）和自我实现（Self-actualization）五类，依次由较低层次到较高层次排列。
3.情绪是怎样生成的？
（1）情绪是人对客观事物的态度的主观体验（肯定或否定），是人的需要获得满足与否的反映。
（2）当客观事物能够满足人的生理和心理需要时，人就会产生积极的情绪体验，如高兴、喜悦、满意；反之则会使人产生消极的情绪体验，如悲痛、愤怒、生气等。
4.厌学中的“厌”是什么意思？
（1）厌学中的“厌”就是讨厌、厌烦、厌倦，厌恶，腻烦、反感，而讨厌、厌烦等则是消极的情绪体验。
（2）根据马斯洛的需求理论，青少年学生也存在不同层次的需要，如果需要得到满足，就会产生愉悦的积极情绪，而如果需要得不到满足，就会产生负面的消极情绪。
5.厌学中的“学”包括哪些内容？
狭义：通过阅读、听讲、研究、观察、理解、探索、实验、实践等手段获得知识或技能的过程，是一种使个体可以得到持续变化（知识和技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的
行为方式。
广义：是人在生活过程中，通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的
行为方式。
学习包括知识的学习、技能的学习和行为学习，以及抽象逻辑的理解和空间思维的想象。
6.青少年学生的需要在学习过程中能够获得满足吗？
学习是一种行为方式，也是各种活动过程。在这些活动过程中在哪些方面、哪个层次能够满足学生的需要呢？如：
（1）在学校与班级的学习与活动中，学生的某些生理需要能够获得满足吗？（吃饱、吃好、休息好，及时上厕所等）
(2)学生能够获得足够的安全感吗？（不被同学殴打、不被老师体罚、不被别人偷去东西、不被别人损坏东西等）
(3)学生能够与老师、同学有正常的社交吗？（语言与非语言的交流尤其是情感的交流，师生关系、同桌关系、邻座关系、同性关系、异性关系、班级之间交往、校外的伙伴关系、网络关系等）
(4) 能够获得自尊感吗？（自尊=成功÷抱负：学校班级的排名次、各种考试后的感觉、各种竞赛活动的参与度等）
(5)能够被老师、同学、家长尊重吗？（被老师表扬或批评的情况、被同学赞扬或嘲笑的情况、被家长肯定或否定的情况等）
(6)能够发挥自己的所长吗？（学校的学习让学生是否获得成就感、学生经过智力多元化分析后的长处、音乐天赋、舞蹈天赋、美术天赋、武术天赋、棋类天赋、数学天赋、游戏天赋等）
(7)能够在学习过程中找到乐趣吗？（无趣、有趣、兴趣、乐趣、志趣，失败、后悔、压抑、痛苦、放弃）
7.
厌学与逃学的关系
联系：厌学情绪和逃学行为经常是一对孪生兄弟。人们常把逃学和厌学联系起来。厌学情绪是逃学行为的主要原因之一，而逃学行为则是厌学情绪的极端表现。
区别：（1）厌学侧重于情绪反应，是对学习活动的厌倦、厌烦、讨厌；而逃学侧重于行为活动，是逃避、逃离、逃开学习的实际行动。（2）厌学的学生不一定逃学，他可以继续在学校学习；而逃学的学生也不完全是厌学，有时是外界的诱惑造成，也有可能是意识到某种危险会伤害自己而逃离学校。
注意：有时厌学和逃学是青少年抑郁症等精神疾患的一种结果。
二、青少年厌学的表现有哪些？
厌学可表现为很多种形式：
1.
躯体化 （1）最常见的每到上学前，就喊“肚子疼”、“头痛”、“拉肚子”、“要尿尿”等；（2）在学校里、班级中嗜睡、打瞌睡、浑身发麻、手抖、腰疼、经痛、颈痛、眼痛、牙痛、胃痛、胸闷、气短、心跳加快、食欲不振、便秘等。
2.
情绪化 （1）最常见的是：烦躁、发无名火，哭泣，骂人。（2）情绪低落，易激惹，有时有歇斯底里。
3.人格解体 （1）周围物体变形、不真实；（2）课桌和椅子发生摇晃；（3）同学声音变调、人像变形。
4.
社交功能下降（1）自主性语言减少，不愿见老师和同学，甚至以前的好伙伴也不愿意交往；（2）上学前总是在家里磨蹭，不愿出门，制造来不及上课的事件。
5.
学习功能下降（1）上课不能够集中注意力，打不起精神，听不懂老师的讲授，跟不上班级的学习进度；（2）下课后却十分活跃，表现为“玩不够”；或者蜷缩在教室的座位上，无视同学的喧闹；或者极其讨厌同学的活跃氛围；（3）不愿做作业，或者总是完成不了作业；（4）一看书就犯困；即使在没有外界干扰的情况下，也不能够静下心来看书；有的虽然在看书，却“怎么看不进去”，始终在一页上徘徊；（5）不愿大人过问学习上的事情，对父母的询问常保持沉默，或者表现烦躁，或者转移话题；（6）旷课或逃课。
6.其他活动显著增加 （1）玩手机；（2）玩游戏；（3）玩打球；（4）看小说；（5）购物；（6）网聊：（7）结交不良社会青年；（8）出入KTV；（9）参与打架；（10）寻求异性刺激；（11）吸食毒品等。
注意：诊断时，要能够鉴别出学生是否是精神病性疾病导致的症状。
三、青少年厌学的具体原因是什么？
从马斯洛的层次需要理论中，我们可以逐一找寻学生厌学的原因。不外乎这几点：生理原因（生理变化期）、心理原因（认知、意志、性格）、社会原因（家庭、学校、社区、社会）。
下面是导致青少年学生厌学的具体原因：
1.家庭方面
（1）期望值过高。当今社会独生子女已属普遍，许多家长对孩子期望值过高，不顾孩子的实际情况，用“神童”的标准去要求孩子，强迫孩子学外语、背诗词、弹钢琴等等，一旦孩子达不到他们要求的标准，动辄严厉惩罚，使孩子心灵受到伤害，同时对学习产生反感，甚或与家长对抗，有的还发展到因丧失生活的信心而轻生。
（2）过渡溺爱。家庭条件优越，家长过分溺爱，生怕孩子吃一点辛苦，生活中的任何困难几乎都是父母帮助解决，而学习的过程是一个需要努力和付出的行为活动，久而久之，很多学生养成坚持性差，意志薄弱，形成畏难、怕苦、不愿独立思考的习惯，一旦碰到困难便打退堂鼓，就厌烦上学、背书、做作业。
（3）单亲家庭或留守儿童缺少正常关爱。有些学生因父母离异或外出打工等原因，缺少父母的关爱、教育，放任自流，没有正确方向的引导，性格孤僻，学习的积极性受到压抑，从而产生厌学心理。
2.学校方面
(1)教师“厌教”，课堂没趣味，学生受影响学习没兴趣。
教师态度不正、不民主、盛气凌人，学生厌烦这样的老师，进而不愿听他上课，厌学这一学科；教学内容不丰富，讲课照本宣科，听了收获不大，听着没劲；教法不活，满堂灌，填鸭式教学，不管你愿不愿听，讲了就算；学生课业负担重，压力越大，厌学心理越重。这样的教学，学生像受罪，他怎能不厌学！
(2)学校评价体系不够完善，量化学习成风，不考虑学生的情绪反应。
对于思维能力和学习成绩处于低水平的学生，起决定作用的，不是分数，而恰恰是“自尊心”。 其实，只有在学生遇到了力不胜任的学习任务时，他们才会变得懒惰起来。
一旦学生的学习受制于分数，特别是低年级学生，没有智力活动的欢乐，没有认识的欢乐，就必然把学习变成一种枯燥无味的苦事了。
在传统教学体系中，要是没有分数，教师就像一个陷入敌阵而失去战斗力的士兵一样束手无策。
(3) 学好不表扬，学差挨批评。学习是一项艰苦的劳动，在学习过程中需一要不断鼓励和被肯定，尤其是青少年学生还处在心理发展的不成熟阶段，更需要来自各个方面的积极评价，而在实际生活中，他们得到的少之又少，而消极的评价正是造成学生厌学的不容忽视的原因。
（4）学校取消音、体、美等带有娱乐性、游戏性的课程。
3.自身方面
(1)学生本身的心理素质不稳定或心理承受能力欠佳，多见于神经过分敏感和性格内向的同学。
(2)对学习的期望过高，心理压力过大，精神过度紧张和疲劳，唯恐成绩下降。
(3)对考试和平时的学习信心不足，过分看重考试成绩，自卑心理严重。
(4)学习生活欠规律，学习方法不科学，不适应新的环境和老师的教学方式，不能做到劳逸结合，造成不良的身心状态。
（5）学生本身对为什么学习不明确。学习是为了应付家长或者只是有书读就可以，而没有自己的理想和抱负。
4.社会方面
新的读书无用论思想蔓延。
（1）唯利是图、权力至上、“金钱万能”的陈腐观念，使部分学生的思想和心灵受到侵蚀。
（2）社会上“文盲大亨”的出现，成为不学习人成功的楷模。
（3）社会上“脑体倒挂”现象的影响，误认为知识不重要，花钱读书不合算，认为知识够用，不如早点参加工作或经商赚钱好。面对苦读几十年的本科生、硕士生、博士生失业、难就业的现象让许多学生认为，学历再高又能怎样？
（4）社会阶层的固化，让寒门子弟失去通过读书学习改变命运的机会。
5.学习本身的局限性
（1）学习是一系列复杂的心理活动过程，这个过程需要付出很大的心智努力。而这种需要心智努力的事情，都伴随高度的精神紧张，久而久之必然会产生心理疲倦感。
（2）学习也是一个长时间的周期，并非一朝一夕就可完成。无论进行什么性质的工作，时间长了，都会多多少少的令人产生厌倦情绪，学生从小学一年级开始，持续努力学习十几年，甚至更长。
所以，学习本身存在的局限性就使学生产生心理疲倦，从而导致厌学。
四、如何对厌学的青少年学生进行心理辅导？
1．近期目标----到学校
辅导对象：已经习惯性旷课或逃课的学生。
辅导目标：让其回归学校的课堂。
（1）主动接触，收集信息。心理健康辅导老师要改变心理咨询的咨询方式，变被动在心理咨询室接待学生及家长为主动接触有旷课、逃课现象的学生本人及其家长、任课教师，尤其要了解班主任和该学生的同学及玩伴。
（2）对旷课、逃课的学生进行主动的心理辅导和危机干预。
（3）与该生一起探讨回到学校、班级的可能性。
（4）帮助协调解决妨碍该生回归学校的各种（学校、家庭、社会、自身的）现实问题。
（5）与该生及其家长，甚至班主任老师签订回校协议。
（6）举行某种象征意义的回归仪式。
2. 中期目标----不厌学
辅导对象：已经习惯性旷课或逃课的学生；没有旷课、逃课但具有厌学情绪的学生
辅导目标：让其不讨厌学习。
（1）协助该生改变班级的学习环境，改善师生关系，改善生生关系。
（2）帮助该生设立分层的学习目标。
（3）帮助该生寻找恰当的学习方法和休息方式。
（4）帮助该生寻找学习的兴趣点、兴奋点。
（5）训练该生的集中注意力的方法。
（6）该生遭遇挫折时，引导其宣泄情绪，陪伴其面对挫折。
（7）协助家长、老师和该生一起分享其每一小的进步和小的成功。
3. 长期目标----喜欢学习
辅导对象：曾经厌学的学生。
辅导目标：让其喜欢学习。
（1）举行学习心得交流沙龙，让曾经厌学而现在明显进步的学生主持沙龙活动。（同伴激励）
（2）与该生一起探讨学习的前景和生活的愿景。（愿景激励）
（3）聘请课程老师与该生一起探讨和选择老师的教学方法、教学内容。（教师激励）
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